Постоянна фраза «учитель плохо объясняет» означает лишь то, что он готовит уроки, исходя из своего понимания, но каждый ученик все же воспринимает полученную информацию по-своему. Чтобы повысить мотивацию ребят к учебе, в тараклийском лицее им. Олимпия Панова стали использовать новую методику обучения, основанную на принципах теории множественного интеллекта. TUK рассказывает, как это повлияло на успеваемость детей, и почему “домашку” стало делать интереснее.
Немного теории
Теория множественного интеллекта — это концепция, предложенная психологом Говардом Гарднером, которая утверждает, что у людей есть несколько видов интеллекта, и каждый из них представляет собой отдельный тип познавательных способностей и умений.
Всего есть девять типов интеллекта: натуралистический, музыкальный, логико-математический, лингвистически-вербальный, экзистенциальный, межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический и визуально-пространственный.
Использование теории множественного интеллекта в обучении заключается в том, чтобы учитывать индивидуальные способности учащихся и разнообразить методы обучения, чтобы соответствовать различным типам интеллекта. Например, для учеников с музыкальным интеллектом можно использовать музыку для запоминания материала, для учеников с кинестетическим интеллектом можно использовать игровые методы для активного участия в процессе обучения. Это может помочь ученикам лучше усвоить материал и проявить свой потенциал.
Стимул к учебе
Первым, кто предложил и протестировал этот метод в одном из тараклийских лицеев стала психолог и учитель английского языка лицея им. Олимпия Панова Татьяна Гынку. По ее словам, это помогает ученикам с разными типами интеллекта лучше понимать материал и выполнять домашние задание по их интересам.
«Теорию применяют двумя способами: объясняют материал на уроках и проверяют домашнее задание (продукт). Например, на моем уроке обычный текст из учебника мы не только читаем, но и смотрим по нему видео, иногда слушаем песни. Стараюсь подготовить подходящие видео, рисунки, схемы и графики», — привела пример Гынку.
Что касается домашнего задания, то по словам учителя, ученику позволяют показать свои возможности. «Например, у ребят было обычное задание — пересказ текста на английском языке. Вместо обычного пересказа, который многим дается с трудом, ученики могли выбрать то, что им легче дается. Так, некоторые дети инсценировали диалог, другие рисовали схемы или обычные рисунки, оказались даже те, кто играл на гитаре и пел», — с улыбкой рассказала Гынку.
В итоге, выполненное привычным способом задание оценено в среднем на 7,05 балла, а то задание, которое дети выбрали и показывали сами, – на 8,83 балла.
По словам Гынку, ученики 10 класса с 2019 года проходят анкетирование по типам интеллекта Говарда Гарднера, результаты которого показывают индивидуальные профили каждого ребенка. За это время ученики прошли тест два раза. В сентябре 2021 года его результаты показали, что на уроках английского языка только у 17% есть мотивация. Но уже в апреле прошлого года, после внедрения новой методики, уровень мотивации увеличился до 50%.
«Вместе с коллегой-преподавателем по английскому языку мы пытались на своих уроках применять методику и позволять ученикам показать себя в учебе. Изначально у 8% детей была низкая мотивация, а у 4% — негативное отношение к предметам. После внедренной “маленькой свободы” эти проценты снизились к нулю», — объяснила учитель.
Сейчас в лицее по этой методике работают учителя английского и истории. При этом результаты тестов есть у всех учителей, которые тоже стараются применять теорию множественного интеллекта.
